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排序：
- 作者： 王帆，乔桂英 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 3761 2024 第4期
- 关键词： 《阿长与〈山海经〉》教学设计 语文 情境创设
- 摘要： 文章所论的《阿长与〈山海经〉》教学设计，创设了建立雇佣工档案的生活情境，设置了探究小雇主态度的学习任务。学生在完成任务的过程中逐步探究鲁迅对阿长的情感态度，最终明确孩提时鲁迅的喜爱和讨厌，都是最纯真的感受，而鲁迅通过成年视角再次回溯相关事件的目的是展现童年这些美好的回忆是阿长带来的，由此凸显他对阿长
- 作者： 王帆，乔桂英 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 3761 2024 第4期 P9-11
- 关键词： 《阿长与》教学设计 语文 情境创设
- 摘要： 文章所论的《阿长与》教学设计,创设了建立雇佣工档案的生活情境,设置了探究小雇主态度的学习任务.学生在完成任务的过程中逐步探究鲁迅对阿长的情感态度,最终明确孩提时鲁迅的喜爱和讨厌,都是最纯真的感受,而鲁迅通过成年视角再次回溯相关事件的目的是展现童年这些美好的回忆是阿长带来的,由此凸显他对阿长的怀念.
- 作者： 乔桂英 （ 骆青青(太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 3578 2022 第13期
- 关键词： 旁批 助读系统 自读课文
- 摘要： 旁批是统编版语文教材中备受关注的内容，可以分为鉴赏式、启思式、评点式和拓展式等类型。经过相关调查，发现教学中旁批内容编排缺少导向性，且形式单一，使用比较随意，学生阅读体验因旁批的“提示”而被限制等问题。合理使用旁批，应该重视旁批使用的方法指导，树立文体意识；抓住旁批与阅读的矛盾点，找到思考的切入点；
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点击量：2
- 作者： 乔桂英，王焕 （ 太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 4093 2022 第12期 P13-16
- 关键词： 质疑释疑 批判性思维 议论性课文 阅读策略
- 摘要： 将质疑释疑策略运用于初中议论性课文学习中,可以提升学生批判性思维。经过实践发现,教师要精心筹划,引导学生依据文体特征,围绕论点、论据、论证、意图四个承载点进行质疑释疑,有助于培养学生批判性思维的各项具体技能。
- 作者： 乔桂英 （ 太原师范学院教师教育学院 ）
- 出处： 483 2021 第1期
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点击量：1
- 作者： 赵玉辉，乔桂英 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 2463 2018 第5期 P288
- 关键词： 微课教学 《老王》中的“我” 教学设计
- 摘要： 微课教学是针对相对单一的教学目标和内容进行讲习，从而让学生在教学目标明确、重点突出的教学中发展语文素养。本文以《老王》中的“我”为课题，展示了创造性地整合取舍文本资源，遵循教学设计贯穿一致的原则，在每个教学环节进行了精心安排；引导学生着眼于课文中的“我”，利用关键句撬动文本，深化对文本的理解；结合互
- 作者： 乔桂英 （ 太原师范学院教师教育学院 ）
- 出处： 249 2018 第5期 P89-91
- 关键词： 高考作文命题 文化引领 精英文化 大众文化
- 摘要： 多元文化的存在,为社会文化注入了活力,但是也给文化引领带来挑战。高考作文命题是观察文化的一个风向标,反映出文化引领的自觉,同时也表现出了在文化引领上的困惑,具体表现为精英文化与大众文化的二难选择、文化的深度融合之艰难。解决高考作文文化引领的症结,要立足于社会文化的成熟和完善,也需要从教育自身领域寻求
- 作者： 乔桂英 （ 太原师范学院教师教育学院 ）
- 出处： 2785 2018 第17卷 第5期 P89-91
- 关键词： 高考作文命题 文化引领 精英文化 大众文化
- 摘要： 多元文化的存在，为社会文化注入了活力，但是也给文化引领带来挑战。高考作文命题是观察文化的一个风向标，反映出文化引领的自觉，同时也表现出了在文化引领上的困惑，具体表现为精英文化与大众文化的二难选择、文化的深度融合之艰难。解决高考作文文化引领的症结，要立足于社会文化的成熟和完善，也需要从教育自身领域寻求
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点击量：1
- 作者： 乔桂英 （ 太原师范学院文学院 ）
- 出处： 51 2016 第2期 P15-19
- 关键词： 自主命题 高考作文 理性思维 悟性思维
- 摘要： 自主命题时代的高考作文命题,悟性思维枝繁叶茂,理性思维却从未真正繁荣。这两种思维各有优缺点,在高考作文命题中各有优势和不足,基于中国传统思维方式的惯性和高考作文命题中理性思维不足的现状,应将培育理性思维作为高考作文命题改革的把手。一方面,要在教学中注重理性思维的培养;另一方面,命题形式上要大胆改革,
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被引量：1
点击量：1
- 作者： 乔桂英 （ 太原师范学院文学院 ）
- 出处： 217 2016 第9期 P86-88
- 关键词： 叶圣陶 精读阅读 阅读教学
- 摘要： 教师指导缺失，阅读的基础训练缺失，是当前中学阅读教学明显存在的问题。叶圣陶先生的精读思想是对精读的正本清源，也是对当前中学阅读教学之偏颇的纠正。他的精读思想启示我们：阅读教学要扎扎实实地做好指导工作，要让精读、略读发挥各自的作用，相互配合；要走出精读指导是逐句讲解的误区；每个阶段的精读指导，都要在追