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- 作者： 王建英 （ 太原师范学院文学院 ）
- 出处： 233 2024 第21期
- 关键词： 《朝花夕拾》 “消除隔膜” 阅读指向 阅读路径
- 摘要： 统编本语文七年级上册“名著导读”推荐的第一部整本书阅读作品就是鲁迅的散文集《朝花夕拾》，并以“消除与经典的隔膜”为导读提示。本着这个导读要求，本文从观趣事、品情味入手引导学生先认识一个充满童趣而温情的少年鲁迅，再通过理“异路”、辨思虑逐步深入认识勇于探索新路的青年鲁迅及“金刚怒目”却忧国忧民的成年鲁
- 作者： 王建英 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 3310 2022 第9期 P121-123
- 关键词： 新时代 中国 乡村振兴战略 社会治理
- 摘要： 党的十九大报告会上作出了乡村振兴战略这一决议，为我国社会主义农村建设发展提供了思想引领。一直以来，“三农问题”既是困扰我国农村建设发展的大问题，也是关系到我国国民生计的根本性问题。目前，乡村振兴战略的实施，对农村经济建设发展与乡村社会治理工作提出了更高要求，自治、法治是当今乡村社会治理的主要途径。改
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点击量：1
- 作者： 王建英，黄永胜 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 3039 2022 第8期
- 关键词： 旅游业 应急管理 非典 新冠肺炎 风险治理
- 摘要： 我国旅游业应急管理源于2003年的“非典”。本研究在“新冠肺炎”的背景下，通过比较“非典”期间旅游业风险治理体系和机制，提炼旅游业风险治理的可行样本。
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点击量：1
- 作者： 王建英，师建龙 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 349 2022 第8卷 第11期 P106-108
- 关键词： 网络舆情 大数据 高校
- 摘要： 文章基于相关背景论述，首先分析了高校网络舆情的特征及传导机制，然后阐述了大数据环境下高校网络舆情的应对思路，最后提出了大数据环境下高校网络舆情的应对策略。
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点击量：1
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 太原师范学院文学院山西晋中；太原师范学院教育学院山西晋中 ）
- 出处： 217 2020 第10期
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点击量：4
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 太原师范学院文学院；太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2017 第21期 P13-16
- 关键词： 学案学习内容 概念性知识 程序性知识 认知策略 自我认知
- 摘要： 学案学习内容的科学选择和确定是当前学案教学改革继续推进的一个关键。本文借鉴具有科学性、可操作的布卢姆认知目标分类学(修订版)教学目标理论,从知识与认知过程的结合来描述学案预期学习结果,认为学案学习内容主要包括:核心的概念性知识能深刻理解,程序性知识(包括认知策略)能迁移运用,自我反省认知知识能实践运
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点击量：1
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 249 2017 第16卷 第3期 P106-108
- 关键词： 中国艺术审美 高师 审美教育
- 摘要： 为进一步落实《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,高师美育应努力发掘中华优秀文化艺术中的审美文化精神内涵,深入认识中华传统文学和艺术中所蕴含的审美特质及其积极影响作用,并在中国艺术审美文化精神引领下多方探索开展大学生审美教育的途径:努力营造富有中国传统审美文化气息的校园环境,积极设置与开发中华传
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 太原师范学院文学院；太原师范学院教育系 ）
- 出处： 217 2017 第7期 P13-16
- 关键词： 学案学习内容 概念性知识 程序性知识 认知策略 自我认知
- 摘要： 学案学习内容的科学选择和确定是当前学案教学改革继续推进的一个关键。本文借鉴具有科学性、可操作的布卢姆认知目标分类学（修订版）教学目标理论，从知识与认知过程的结合来描述学案预期学习结果，认为学案学习内容主要包括：核心的概念性知识能深刻理解，程序性知识（包括认知策略）能迁移运用，自我反省认知知识能实践运
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点击量：1
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 2785 2017 第16卷 第3期 P106-108
- 关键词： 中国艺术审美 高师 审美教育
- 摘要： 为进一步落实《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，高师美育应努力发掘中华优秀文化艺术中的审美文化精神内涵，深入认识中华传统文学和艺术中所蕴含的审美特质及其积极影响作用，并在中国艺术审美文化精神引领下多方探索开展大学生审美教育的途径：努力营造富有中国传统审美文化气息的校园环境，积极设置与开发中华传
- 作者： 王建英，褚卫中 （ 1太原师范学院文学院；2太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2017 第21期 P13-16
- 关键词： 学案学习内容 概念性知识 程序性知识 认知策略 自我认知
- 摘要： 学案学习内容的科学选择和确定是当前学案教学改革继续推进的一个关键。本文借鉴具有科学性、可操作的布卢姆认知目标分类学教学目标理论,从知识与认知过程的结合来描述学案预期学习结果,认为学案学习内容主要包括:核心的概念性知识能深刻理解,程序性知识能迁移运用,自我反省认知知识能实践运用。