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- 作者： 丁相平，段淑敏 （ 太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 1226 2021 第36期 P24-26
- 关键词： 自读课文 五步教学法 迁移运用
- 摘要： 自读课文与教读课文课型不同,功能与价值定位不同,在教法■上自然也有不同的要求。自读课文五步教学法注重教读、自读、课外阅读在主题与方法等方面的内在联系;注重运用学生自主阅读、小组讨论的方式,再发挥教师点拨的作用,实现学生的主体性与教师的主导价值;注重锻炼学生阅读方法的迁移运用,并在练习中提高学生的自主
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点击量：1
- 作者： 梁兵，丁相平，邱卓英，李沁燚，陈迪 （ 苏州市工业园区博爱学校；太原师范学院教育系；中国康复研究中心康复信息研究所/世界卫生组织国际分类家族中国合作中心ICF分中心 ）
- 出处： 1005 2014 第9期 P817-819
- 关键词： 社区康复 残疾儿童 国际功能、残疾和健康分类 社区康复指南
- 摘要： 本文分析儿童残疾的特点与统计,运用ICF的理论探讨残疾儿童康复的主要理念和方法,参考《社区康复指南》讨论如何在社区开展残疾儿童康复。
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被引量：7
点击量：1
- 作者： 周海滨，王桂圆，丁相平，李沁燚 （ 国际劳工组织中国和蒙古局；台湾体育运动大学；太原师范学院教育系；中国康复研究中心康复信息研究所/WHO-FIC CC中国合作中心 ）
- 出处： 1005 2014 第9期 P815-816
- 关键词： 经济赋权 社会融合 残疾人发展
- 摘要： 目的讨论残疾人经济发展与社会融合状况,并提出促进融合的方法。方法运用国际康复理念。结果残疾人在社区处于边缘化处境,社会发展受限。结论建议制定有利于残疾人社区康复的社会保障政策,通过扶贫实现经济赋权,并建设有利的法律政策环境。
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被引量：1
期刊
- 作者： 常丽丽，丁相平 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2014 第4期 P120-123
- 摘要： 课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示,包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发问要合理确定问题的层次与类型,表达清晰,问题少而精;候答要给与学生充分的思考时间;叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会;理答要恰当评价,并采用发展性理
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被引量：1
- 作者： 丁相平 （ 山西太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2014 第36期 P75-77
- 关键词： 师生积极有效互动 研究学生 生活世界
- 摘要： 研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中,对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用,促进学生发展,实现教育的意义。
- 作者： 丁相平 （ 山西太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2014 第36期 P75-77
- 关键词： 师生积极有效互动 研究学生 生活世界
- 摘要： 研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中,对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用,促进学生发展,实现教育的意义。
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点击量：1
- 作者： 丁相平 （ 山西太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2014 第36期 P75-77
- 关键词： 师生积极有效互动 研究学生 生活世界
- 摘要： 研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中,对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用,促进学生发展,实现教育的意义。
- 作者： 丁相平 （ 山西太原师范学院教育系 ）
- 出处： 217 2014 第12期 P75-77
- 关键词： 师生积极有效互动 研究学生 生活世界
- 摘要： 研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中,对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用,促进学生发展,实现教育的意义。
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点击量：1
- 作者： 丁相平 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 3215 2014 第12期 P75-77
- 关键词： 师生积极有效互动 研究学生 生活世界
期刊
- 作者： 常丽丽，丁相平 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2014 第13卷 第4期 P120-123
- 关键词： 课堂提问 设问 发问 候答 叫答 理答
- 摘要： 课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示,包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发问要合理确定问题的层次与类型,表达清晰,问题少而精;候答要给与学生充分的思考时间;叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会;理答要恰当评价,并采用发展性理