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- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院外语系 ）
- 出处： 958 2020 第1期 P51-54
- 关键词： 工作记忆容量 选择性注意 思维品质
- 摘要： 依据认知心理学的信息加工模式为基础,运用工作记忆容量、选择性注意和思维品质分析了以'问题为导向'的信息加工过程,说明了工作记忆容量与问题解决有着正相关性。因此,在课堂上,教师不仅要讲授陈述性知识,而且还要讲授程序性知识,进而提高学生的记忆能力、解决问题能力及自主学习能力。
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院外语系 ）
- 出处： 2785 2017 第16卷 第4期 P122-126
- 关键词： 英语阅读 图式 阅读认知 思维品质
- 摘要： 英语语篇阅读通常包括概念信息整合、词汇信息整合及重要信息整合等认知活动。而以图式为指导思想，运用思维品质引导学生进行语篇整合是激发学生阅读认知潜能之关键，并且有助于学生正确掌握和理解语篇中信息内容及字面意义之外的隐含之意。
- 作者： 陆亚丽，张艳 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 6 2015 第35卷 第22期 P38-40
- 关键词： 教师信息意识 教师信息态度 运用信息能力 教育生态学
- 摘要： 教师信息素养的核心是教师综合应用信息的能力,教师信息素养的培养策略是以培养教师信息意识和信息态度为基础,着力培养娴熟掌握和应用现代教育信息化手段。提高教师综合应用信息能力和实现教育信息化的有效手段是实施“翻转课堂”模式和“微课”。
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被引量：3
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 37 2015 第8C期 P86-88
- 关键词： 关系 翻译 语篇框架 句子结构 语言与言语 历时性与共时性
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 217 2015 第8期 P86-88
- 关键词： 关系 翻译 语篇框架 句子结构 语言与言语 历时性与共时性
- 摘要： 根据索绪尔语言与言语、共时性与历时性关系原理，对语篇整体性意义转向局部“句子结构”意义过程进行了分析和研究。期望以共时性与历时性的关系来理解语篇表层和深层意义，说明只有从语言静态性转向言语动态性，并借助关系思维，认知语篇整体性意义和“句子结构”意义的关系，才能实现对语篇整体性意义的再次整合及对局部“
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 1080 2014 第22卷 第4期 P73-77
- 关键词： 跨学科 发散性思维 系统性思维 英语阅读
- 摘要： 以跨学科为指导思想,运用皮亚杰'认知结构'观、西方'发散性'思维和汉语'系统性'思维对英语阅读进行实例分析。结果表明:1)英汉思维差异性的存在是根深蒂固;2)'求同存异',平衡二者语义功能及思维影响,需要经历同化—顺应—同化,平衡—不平衡—新的平衡循环认知过程,最终,使阅读中所出现的问题得以解决,进
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被引量：2
点击量：1
- 作者： 陆亚丽，郑莹 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 6 2014 第15期 P58-59
- 关键词： 大学英语 “探究式”阅读 教学开放环境
- 摘要： 开放环境下的大学英语'探究式'阅读模式,包括课堂与课外两部分,是实现英语阅读技能自动化及提高阅读能力的重要平台。这一模式要求教师在课堂上既要重视大学生英语语言基础知识,又要重视对大学生阅读技能的培养,并能够帮助大学生正确认识和利用英语思维的特点,提高大学生课外阅读和自主阅读能力。
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被引量：1
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 223 2013 第34卷 第6期 P70-74
- 关键词： 思维 图式 英语阅读 立体思维
- 摘要： 当下大学英语阅读中,非英语专业大学生的过往线性思维及'篇章框架'阅读模式已无法支撑学生全面开展英语阅读思维活动,并影响了学生认知能力发展。为此,依据阅读本质特点及认知心理学、图式、思维理论构建了当下大学生英语阅读'立体思维'模式。其主旨改善学生不良阅读思维习惯,培养阅读思维主动性、完整性、发散性、逻
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被引量：5
- 作者： 陆亚丽 （ 太原师范学院公共外语部 ）
- 出处： 1256 2012 第30卷 第5期 P73-76
- 关键词： 动机 因素 英语学习 辩证关系
- 摘要： 通过对太原师范学院大一新生有关英语学习动机及其相关因素的问卷调查,发现动机及其相关因素信心、兴趣、焦虑、学习成绩等之间存有一定的辩证关系。动机强度的加强或减弱,均会影响到英语学习的信心、兴趣及学习成绩等,同样,信心、兴趣、焦虑、学习成绩等这些因素也会增强或减弱动机的强度。因而教师在教学中首先要使学生
- 作者： 陆亚丽 （ 山西省太原师范学院 ）
- 出处： 37 2011 第9期 P122-123
- 关键词： 情感态度 教育目标 教学情感 学习策略 语言知识 心理学家研究 语言学习 课程标准 情感问题 书面语言
- 摘要： 国家教育部颁布的高中英语课程标准,对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了具体目标。其中对情感态度的目标是:'要求学生保持学习英语的兴趣和具有正确的英语学习动机;并培养学生有较强的英语学习自信心,主动和敢于参与用英语进行交流和表达,并在交流的
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被引量：3