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- 作者： 靳璐，杜智萍，林金喜 （ 1太原师范学院区域教育发展研究所；2百色学院教育科学学院 ）
- 出处： 37 2023 第25期 P72-76
- 关键词： 美国中小学 家校合作 教师素养 教师专业标准
- 摘要： 为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作，美国基于教师专业标准对教师的家校合作素养提出要求，但由于美国家校合作的特殊性，教师家校合作素养发展面临着巨大挑战：复杂家庭-学校-社区关系要求丰富教师家校合作素养内涵；教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节；目前的教师家校合作素养评价机制
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点击量：1
- 作者： 杜智萍 （ 太原师范学院区域教育发展研究所 ）
- 出处： 390 2023 第10期
- 作者： 杜智萍 （ 太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 346 2022 第35卷 第1期 P93-97
- 关键词： 教师教育 核心素养 教育史课程
- 摘要： 教育史课程在帮助师范生形成科学教育理念，传承中华师道，提升教育创新能力和研究能力，培养教育情怀，提升文化素养等方面都具有重要价值。面对新时代对高素质教师的新要求和当前教育史课程中普遍存在的问题，应围绕高素质教师核心素养培养的目标，整合课程内容，借助多种技术手段强化教材建设，创新教育史课程教学形式，丰
- 作者： 杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 2785 2019 第18卷 第1期 P80-83
- 关键词： 英国古典大学 学院制 革新 历史
- 摘要： 20世纪英国古典大学的学院制变革，是古老的学院制传统在应对新时代挑战过程中实现的一次升华。在此期间，学院的自治权得到维护和发展，女子学院和研究生学院得以创建，学院导师制在导师角色和导师教学形式上呈现出多元化的发展趋势。英国古典大学学院制在20世纪的革新为深入理解大学传统提供了有益的启示：对大学传统的
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点击量：1
- 作者： 常丽丽，杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 6 2014 第9期
- 关键词： 导师制 牛津大学导师制 个别指导
- 摘要： 通过对牛津大学历史发展的探寻,可以看出牛津大学导师制的特点是:坚持个别指导的优良传统,并随着时代发展不断自我更新。牛津大学导师制给我国本科教学改革的启示是:实施全人教育;有效进行个别指导与培养;以提升学生能力为主要目标;建立有效的师生交流机制。
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被引量：12
- 作者： 杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 139 2014 第1期 P24-27
- 关键词： “以学生为中心” 牛津大学 导师制
- 摘要： '以学生为中心'本科教育理论为当前各国旨在提升高等教育质量的改革提供了重要的理论支撑。牛津大学本科生导师制在实施目标定位、教学过程组织以及师生关系建构上都充分地体现出了'以学生为中心'的本科教育理念。这一理念成为牛津大学本科生导师制教学质量得以保障的关键。从学生的角度解读牛津大学本科生导师制的教育理
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被引量：8
- 作者： 杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2014 第13卷 第2期 P101-103
- 关键词： 牛津大学 学院制 论争
- 摘要： 伴随着19世纪新大学观的兴起,牛津大学以育人为主旨的学院制传统受到激烈的争论。面对种种对学院制的质疑,牛津大学坚持以人才培养作为大学的主要任务,以导师制为学院教学的核心和基础,强调学院制在教育教学过程中的独特价值。19世纪对牛津大学学院导师制的论争可为我们反思今天大学的学院制改革提供有益的启示。
- 作者： 杜智萍 （ 北京师范大学教育学部；太原师范学院教育系 ）
- 出处： 489 2013 第5期 P131-134
- 关键词： 学院 中世纪大学 历史
- 摘要： 在12世纪欧洲的一场文艺复兴中孕育产生并日渐活跃的知识分子阶层使中世纪大学的出现成为可能。
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被引量：1
- 作者： 杜智萍 （ 北京师范大学教育学部博士后科研流动站；太原师范学院教育系 ）
- 出处： 648 2013 第6期 P79-82
- 关键词： 古典大学 学院制 传统 历史
- 摘要： 英国牛津和剑桥两所古典大学至今最为完整地保留了学院制的办学传统。随着本科学院的形成,导师制成为学院教学制度的核心。《伊丽莎白章程》和《劳德规约》的颁布标志着学院制在两所古典大学中的正式确立。英国古典大学的学院制传统典型地呈现出联邦制管理模式、以教学为中心、导师制教学、独特学院生活模式以及宗教性和贵族
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被引量：1
期刊
- 作者： 林钧，杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 216 2013 第1期 P18-20
- 关键词： 学校文化品牌 高师院校 教育文化
- 摘要： 学校文化品牌建设是师范院校参与各类教育竞争、凝聚核心竞争力的战略支撑点之一。高师院校学校文化的主调是教育文化,彰显并强化其教育文化气质是一所师范院校办出特色、品位、优势、水平的切入点。高师院校要建设好自身的文化品牌,就必须坚定文化信心,处理好教育文化与其他文化形态之间的关系,协调处理好学校中的人、事
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被引量：1