检索结果：
返回 35 结果。
排序：
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 352 2019 第3期 P146-148
- 关键词： 地方高师院校 教学实践能力 师范生培养
- 摘要： 基础教育的不断改革与发展对师范教育提出了更高要求:培养具有较强的教育教学实践能力的教师,以适应不断变化的基础教育教学活动的需要。地方高师院校师范生教育教学实践活动开展不足、学生学习态度不够积极、实习环节存在诸多问题以及教学方面“应试教育”的倾向仍很严重。要提高地方高师院校师范生教育教学实践能力必须加
-
点击量：3
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 1151 2018 第5D期 P4-6
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 2466 2018 第5期 P4-6
- 关键词： 幼儿教师 教师教育 一体化 培养策略 视野 教师专业化 培训模式 接受系统
- 摘要： 长期以来,我国教师教育一直沿袭以提升学历为主的培训模式。师范生在师范院校接受系统的专门教育,职后的教师培训主要由地方教师教育学院承担。随着社会和教育的发展,这种教师教育体制越来越不适应教师专业化成长的需求,甚至在很大程度上阻碍了教师专业知识和技能的提高。在此形势下,实施教师职前职后一体化教育已经成为
-
点击量：1
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 352 2017 第7期 P169-170
- 关键词： 师范生 知识结构 专业成长
- 摘要： 教师的专业成长是职前教育和职后培训的漫长过程。目前师资培养中明显表现出师范生文化底蕴不足，知识结构失衡，实践能力较弱等问题。师范生的知识结构直接影响其未来的教育理念和行为，制约其知识更新及实践经验的升华。师范院校应立足基础教育需要，不断改革教育教学，优化教育类课程资源结构，完善教师专业实践课程，开展
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2017 第6期 P122-124
- 关键词： 地方高师院校 实践教学 对策
- 摘要： 实践教学有利于提高地方高师院校学生的综合实践能力,在地方高师院校教学过程中至关重要。目前,地方高师院校实践教学课程缺乏创新性,实践教学体系不完善,教学过程管理松散等问题普遍存在。针对实践教学中存在的问题,地方高师院校必须树立现代教师教育实践教学观念,加强\'双师型\'教师队伍的建设,重视实践基地建设
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 2785 2017 第16卷 第6期 P122-124
- 关键词： 地方高师院校 实践教学 对策
- 摘要： 实践教学有利于提高地方高师院校学生的综合实践能力，在地方高师院校教学过程中至关重要。目前，地方高师院校实践教学课程缺乏创新性，实践教学体系不完善，教学过程管理松散等问题普遍存在。针对实践教学中存在的问题，地方高师院校必须树立现代教师教育实践教学观念，加强“双师型”教师队伍的建设，重视实践基地建设，提
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 446 2016 第8期 P170
- 关键词： 校本研训 新课改 实效性 对策
- 摘要： 近年来,我省许多中小学开展了校本研训,但效果不尽如人意。校本研训目的不明确,研究主体缺乏主动性,研训内容偏离实际;研训过程缺乏计划性,方法陈旧。校本研训必须明确研训目标,找准研究内容;明确主体,全员积极主动参与;理顺研训程序,结合实际,丰富研训方式,才能取得实效。
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 490 2016 第3期 P170，172
- 关键词： 校本研训 新课改 实效性 对策
- 摘要： 近年来,我省许多中小学开展了校本研训,但效果不尽如人意。校本研训目的不明确,研究主体缺乏主动性,研训内容偏离实际;研训过程缺乏计划性,方法陈旧。校本研训必须明确研训目标,找准研究内容;明确主体,全员积极主动参与;理顺研训程序,结合实际,丰富研训方式,才能取得实效。
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 707 2015 第21期 P138
- 关键词： 免费师范生 学习态度 培养目标 课程体系
- 摘要： 免费师范生政策是国家通过公共财政支出来培养优秀教育人才的战略性措施,是加强农村、偏远山区、西部地区师资的重要政策。该政策自2007年实施以来,培育出了多名优秀教师。然而,在其践行推广进程中,也存在着一些问题,影响到了教育的实效性。为此,提出了一些解决思路和相关建议,希望可以为免费师范生教育有效性的发
- 作者： 贾卫红 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2013 第12卷 第1期 P130-131
- 关键词： 师范生 职业认同感 教师职业认同感
- 摘要： 师范生的职业认同感直接影响着其自身的学习状况以及未来中小学的教育质量。师范生教师职业认同感的形成是社会、学校、个体自身等因素相互作用的结果。提高师范生的教师职业认同感需要从社会、学校和师范生自身等方面着手。政府应采取有效措施真正提高教师的社会地位;师范院校应积极改革,重视师范生教师职业认同感的形成和
-
被引量：4