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- 作者： 常丽丽，焦佩婵，安菁锐 （ 太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 4043 2024 第11期
- 关键词： 生活教育理论 课后延时服务 实施路向
- 摘要： “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是生活教育理论的核心要义。生活教育理论指导下的课后延时服务要确定促进学生全面发展的目标，丰富以生活为本源的教育资源，组织以生活为导向的实践活动，推行以“小先生制”为指导的辅导方式，构建以生活为背景的开放课后服务网络。
- 作者： 常丽丽，樊香兰 （ 太原师范学院教师教育学院 ）
- 出处： 6 2023 第43卷 第12期 P50-54
- 关键词： 乡村振兴 小学教师培养 基础教育 课程设置 就业意向
- 摘要： 乡村小学教师的高质量培养，有利于促进乡村基础教育事业发展，助力乡村振兴。在乡村振兴战略背景下，乡村小学教师具有支撑乡村基础教育，为乡村振兴战略储蓄人力资本，推进乡村文化发展等重要意义。目前，乡村小学教师职前培养存在培养目标定位无法满足乡村小学教育实际需求，课程设置的“乡村”特征不明显和培养对象报考动
- 作者： 卢瑞玲，常丽丽 （ 太原师范学院教育学院 ）
- 出处： 346 2019 第9期 P85-91
- 关键词： 爱伦 教师教育 教师专业化发展
- 摘要： 美国当代著名教育家改革家、'微格教学'的创始人爱伦一生致力于教师教育改革与创新。本文介绍了爱伦对教师教育现有问题的分析及改革策略,其中包括:推动学硕一体的教师教育培养模式;整合学科院系与教育学院的资源,进行实质性协作,实现合作共赢;建立职前教师临床式实践体系。在此基础上,探讨了我国目前教师教育改革的
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点击量：1
- 作者： 常丽丽 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 720 2018 第4期 P43-44
- 摘要： 创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。目前存在着创新创业教育观念滞后、大学生创新创业意识淡薄、创业创新课程体系不完善、创新创业教育实践平台形式单一、师资力量薄弱等问题。建议通过树立科学的创新创业教育理念,增强学生创新创业的积极性与主动性,改革课程体系,创建形式多样的
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点击量：3
- 作者： 郭俊风，常丽丽 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 217 2016 第12期 P14-16
- 关键词： 心理契约 课堂 情绪管理 模式
- 摘要： 基于心理契约的课堂情绪管理模式以“心理契约”为研究视角，通过对心理契约概念和核心观点的解读，形成“教学需求分析-情绪期望-情绪互动-情绪调节-情绪失调-情绪分享”的设计思路与技术路线，从而形成新的课堂情绪管理分析框架。
- 作者： 赵满华，常丽丽 （ 太原师范学院 ）
- 出处： 167 2015 第2期 P96-99，104，161
- 关键词： 山西省 中外合作办学 内涵式发展 对策建议
- 摘要： 山西省高等教育中外合作办学稳步发展,并取得了一定成绩,但也存在合作办学数量少、规模小、成本高、层次低、可持续发展能力弱等问题。目前我国高等教育已进入以提高教育质量为中心的新阶段,发展模式由数量扩张型转变为质量提高型,高等教育中外合作办学要主动适应这一转变,把内涵式发展作为主要任务,存量方面要拓展合作
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被引量：1
- 作者： 常丽丽，杜智萍 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 6 2014 第9期
- 关键词： 导师制 牛津大学导师制 个别指导
- 摘要： 通过对牛津大学历史发展的探寻,可以看出牛津大学导师制的特点是:坚持个别指导的优良传统,并随着时代发展不断自我更新。牛津大学导师制给我国本科教学改革的启示是:实施全人教育;有效进行个别指导与培养;以提升学生能力为主要目标;建立有效的师生交流机制。
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被引量：12
- 作者： 常丽丽，卢瑞玲，荆雁凌 （ 山西太原师范学院教育系 ）
- 出处： 37 2014 第24期 P35-37
- 关键词： 实践取向 教师教育 课程改革
- 摘要： 随着教师教育改革的不断推进,现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发展方向,可以从明确职前教师教育课程目标,设置实践取向的课程,在课程实施中注重教师的参与、体验与反思,课程评价以教师实践能力发展为中心,与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教育课程改革。
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被引量：2
期刊
- 作者： 常丽丽，丁相平 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2014 第4期 P120-123
- 摘要： 课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示,包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发问要合理确定问题的层次与类型,表达清晰,问题少而精;候答要给与学生充分的思考时间;叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会;理答要恰当评价,并采用发展性理
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被引量：1
期刊
- 作者： 常丽丽，丁相平 （ 太原师范学院教育系 ）
- 出处： 249 2014 第13卷 第4期 P120-123
- 关键词： 课堂提问 设问 发问 候答 叫答 理答
- 摘要： 课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示,包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发问要合理确定问题的层次与类型,表达清晰,问题少而精;候答要给与学生充分的思考时间;叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会;理答要恰当评价,并采用发展性理